第六节概念：事物本质的反映；对一类事物进行概括的表征

概念形成：概念学习，个人掌握概念的过程。

1920年，美国心理学家赫尔（HULL）认为,概念形成，是将一类事物的共同因素抽象出来，并对它作出相同的反应。

1953年，美国心理学家奥斯古德（OSGOOD）认为,概念形成，是活动对一组刺激的共同中介反应。

这两种概念形成，包含刺激---反应原则，过于简单机械。它们的严重缺陷，使概念形成过程，带有某种被动色彩，没有充分考虑人的主动性。

一、假设考验说：1956年，美国的心理学家布鲁纳（BRUNEＲ）、美国的教育家古德诺（ＧＯＯＤＮＯＷ）、美国的哲学家奥斯汀（ＡＵＳＴＩＮ），首先提出的；成为目前最有影响的概念形成理论。

基本观点：在概念形成过程中，人需要利用现在获得的和已存储的信息，来主动提出一些可能假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。假设，可以看作认知单元；是人解决概念形成问题行为的内部表征。这些假设，可以组成一个假设库。被试，必须从他的假设库之中，取出一个或者几个假设，并据此作出反应------对所应用的假设，进行考验。被试，被告知假设正确，假设，将被继续使用，否则，将被更换，再从假设库之中，取出假设，继续进行考验……直到形成某个概念。这种假设考验过程，是概念形成的过程。

概念的形成过程，是一种富有策略性假设考验的过程，表现人的主动性。策略的运用，构成了假设考验说的一个核心。表现人的主动性，是假设考验说，最突出的特点，是它胜过其他理论的关键之处。

二、人工概念形成实验：1956年，布鲁纳,研究人工概念的形成------将一个刺激总体，分为肯定实例与否定实例，由被试者，进行分辨。由主试对被试的分辨，给出反馈，指出他对错……实验继续……直到被试，发现肯定实例，正确地选择全部肯定实例，并能说出这个概念是什么。

策略应用：被试，按照一定的策略，来作出选择；意味着假设考验，也是一定的策略。

假设考验与概念形成的策略：同时性扫描、继时性扫描、保持性聚焦、博弈性聚焦。

上述实验，被看作经典性的：为假设考验说，奠定了实验基础，开拓了一个新的认知心理学的研究方向。许多心理学家都同意，无论是自然概念，还是人工概念，概念形成，都是一个运用策略，进行假设考验的过程。

概念形成过程的特点：学习的方式，记忆的作用……

三、假设考验说的发展

空白试验法：对假设考验说的改进。1966、1975年，莱文（LEVINE）,进一步发展了假设考验说-----被试，可以在两次或者多次的分辨之中，获得一次反馈……不管被试，是否能进行最优的信息加工，都可揭示被试的假设考验行为，或者概念形成的过程；可客观地揭示被试的假设。

假设库大小：空白试验法……一个被否定的假设，在以后的实验中，得到再次应用的概率很低，这意味着随着实验的进行，被试的假设库将变小；他可以应用的假设数目，将愈来愈少。

总体聚焦：如果被试，能对主试给予的反馈信息，进行最优加工，它的假设库，将在每次反馈实验之后，系统地减少一半；这种最优的加工，被称为总体聚焦。如果被试，表现出替代取样的话，被试的假设库的大小，不会发生变化。被试的实际行为，处在上述两者之间，更接近总体聚焦。

四、策略类型：假设检验、维量检验、总体聚焦。总体聚焦，是最有效的策略。

五、儿童概念的发展，表现于假设考验的行为。采用有效性愈来愈高的策略，是儿童思维发展一个重要的标志。

六、假设考验说，大多采用人工概念；人工概念与自然概念有很大的距离。概念结构，对概念形成的研究，产生重大影响。

七、概念结构：概念的表征，是由哪些因素构成的，以及这些因素的相互关系？

概念形成与概念结构，是紧密联系的:共同因素说，认为概念，是由一类个体所具有的共同因素构成的。假设考验说，对概念形成的看法，与共同因素说不同，但也是从共同的有关维量和属性，来说明概念。一般来说，任何人工概念形成的研究，都体现出对概念结构的某种看法。以前概念形成的研究，为概念结构问题的研究，积累了资料，提供了有益的线索。认知心理学，高度重视信息表征或者知识表征的研究。

八、关于概念结构的理论：特征表说和原型说；相互对立。

特征表说：主张从一类个体共有的共同重要特征，来说明概念；吸收了许多语义记忆和人工概念的研究成果，得以超出共同因素说------认为概念或者概念的表征，是由两个因素构成的概念的定义性特征，即，一类个体，具有共同的有关属性；定义性特征之间的关系，即，整合这些特征的规则。这两个因素，有机地结合，组成一个特征表；难以解释集合概念。

概念规则，确定定义性特征的关系；在概念结构中，是非常重要的因素。任何一个实例，必须同时具备这两个特征。才能成为此概念的肯定实例。一个概念，只有定义性特征，是不够的，还必须有整合这些特征的规则。

九、特征学习和规则学习的区分：

概念规则的抽象程度，高于定义性特征，在人工概念之中，表现得特别明显。

概念形成过程，应当包括，两个既互相区别又互相联系的过程，即，特征学习和规则学习。研究有关完整概念形成的过程，需要将特征学习和规则学习综合起来。

规则学习的研究：一个突出的问题，是关于合取概念和析取概念的难易程度。规则学习的优点，是可以很好地解释人工概念的研究，与当前的一些语义记忆模型，相一致；只涉及了一些逻辑概念和取自命题演算的概念规则；还难以解释各种类型的自然概念或者现实概念。

十、原型说：1975年，罗斯（ROSCH）认为-----概念，主要是以原型，即它的最佳实例，表征出来的。人对概念的理解，不仅包含着原型，也包含着维量。概念，由两个因素构成的-----原型或者最佳实例，范畴成员代表性的程度。这两因素，紧密地结合，原型，起着核心作用。这种概念结构，可以解释全部自然概念。

原型的实质和编码：从概念结构的角度来看，一个范畴或者概念的原型，是它的最佳实例，是一个特定的个体，从而使诸概念能够区分开来；但在一个概念内部，原型与更多的其他成员，有共同的特征，与其他成员相比，未尝不可以说，原型也可能带有概念成员的平均特征的色彩。原型，可能是以图画即表象，来编码的（在匹配实验中，罗斯,设想原型可能是以图画，即表象，来编码的）。

原型与转换：1971年，弗兰克斯（FRANKS）和布兰斯福德（BRANSFORD），提出的。

十一、特征表说与原型说之间的差别，是明显的：

特征表说：着重概念的定义性特征；带有分析性色彩；认为特征，是由语义表达的；与逻辑对概念的解释及下定义的方法，有直接联系；比较符合一般对概念实质的理解，易被接受。

原型说：强调最佳实例或者原型；带有整体性或者综合性色彩；设想原型，是以一般表象，来编码；可以追溯到古典哲学认识论对概念的理解-----将概念与感性形象相联系。这是合理成分，但表象的概括程度有限，抽象概念与表象，没有直接联系，难以解释所有的概念。

十二、特征表说与原型说的共同之处：特征与原型，皆有静态的一面；概念规则与转换规则，皆有动态的一面。特征表说，并不排除概念的特征，在实例中的整合；原型说，强调的原型，是具有更多同类的个体共同属性的实例。

1977年，美国的心理学家林赛（LINDSAY）和诺曼(NORMAN)，提出了-----概念，由属、种的特点和实例三者，共同来表达；这实际上，是将特征表说与原型说结合起来了。

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