第九节言语

一、定义

言语：言语或者语言，在人们的生活中，有极其重要的作用。人的言语活动，包含复杂的心理过程，也参与诸如知觉、记忆和思维等，许多不同的心理活动。

1956、1957、1959年,美国语言学家乔姆斯基（CHOMSKY）,提出:句子有表层结构与深层结构；前者，涉及句子的形式，后者，涉及句子的意义。他提出的短语结构语法与转换语法，其中，转换语法，最为著名。在深层结构中，存在着所有语言，都共同的因素。它们，反映着人的认知，包括言语的学习和生成的天生组织原则。

乔姆斯基的理论，对认知心理学与心理语言学的兴起与发展，起过重要的推动作用。

第一株、语言的结构：

1、定义

语言结构，是一个复杂的系统，具有层次结构，从简单到复杂依次有语音、字词、句子和意义等不同层次。每种语言的基本语音单元，称为音素。词素，是每个语言最小的意义单元。

2、从心理学角度来看，对言语的研究，最重要的是，句子水平的研究。人要交流的思想，只有通过句子，才能表达出来。

3、短语结构语法：一个句子，是由许多组成成分构成的，其中，短语是重要的结构；由一系列重写规则构成的。

短语结构的心理真实性：记忆研究，有利于承认短语结构的心理真实性。声音位移实验，有利于承认短语结构的心理真实性。

4、转换语法：短语结构语法，仍未能完全确切地解释语言。转换规则，重写整个句子，即，重写一整套的符号串；短语结构规则，仅重写一些个别的符号。

5、心理学的语言研究，离不开实际语言行为。心理学研究，已经证实，上下文，对句子的理解，有重大作用；这一点，已经超出转换语法的领域。人工智能，对计算机语言的理解与生成的研究，有越来越大的影响。人工智能理论，要求详细而严格地确定语言过程，而转换语法理论，则很少涉及语言过程。

语义的心理学理论：强调上下文作用；强调上下文，对单个字词意义的作用。

在心理学中，一个普通的观点，是将语词看作概念的形式，而将概念，看作词语的内容或者意义，同时，将命题看作一个句子意义的基本单位。

第二株、言语的理解和产出：都是重要的心理活动；包含复杂的心理过程。深受生成转换语法理论的影响

1、言语的理解：推动别人的话或者看懂文字材料，即，把握言语或者文字所表达的思想。言语理解，包括对话与阅读，以对话时的言语理解，最为突出；是从句子的表层结构到深层结构的过程。

系列模型和相互作用模型：言语理解的过程，是从一个句子的表层结构到深层结构的过程，经历一系列相继的信息加工阶段。

言语理解过程的最初阶段，是知觉分析，即，将一些听觉或者视觉的模式，加以识别，其实质，是模式识别。言语理解，以正确的语言知觉为基础，再进行更高水平的句法和意义的加工。这是一个主动构建意义的过程，包括形成期望或者假设、进行推理、利用上下文等。这一切，都依赖于人已有的知识经验，包括语法和语义的知识。

相互作用模型，更接近实际言语的理解过程。

言语理解的策略：人们，在实际理解言语的进程中，常交替应用几种策略。这些策略的交替，反映着言语理解的自上而下和自下而上的相互作用，以及加工水平的复杂关系。一般来说，这些策略，是由概念驱动的，即，从已有知识和上下文出发，表现于形成某种期望或者假设，但它们需要得到输入信息的验证和校正，并在一定时刻加以转换。不同层次模式的识别，反映不同的策略。

言语理解中的信息整合：人的已有知识，对言语理解的作用，不仅表现在策略运用上，还表现在信息整合上。当前输入的言语信息，要与记忆中存储的有关的信息相整合，才能得到理解。

推理，在言语理解中的作用：人在言语理解过程中，不是被动地接受言语信息，而是在已有知识的基础上，主动地来发现或者掌握语言的意义，常需要进行推理。

2、言语的产出：把自己的想法说出来或者写出来，即，以言语或者文字表达自己的思想。言语产出，从深层结构到表层结构的过程。言语产出过程中，确定句法结构，是思想转换为话语的一个重要环节；它为其后的转换，提供了一个语法框架，特别是对词汇选择和词法形式的确定，给予引导与限定。

1973年，弗罗姆金（FROMKIN）,提出7个阶段：选择需要表达的意识；确定句子的句法结构；将内容词插入句法结构；确定词的词法形式；指定表达分句的音素；选择语言运动要求；将分句分出来。

1976年，格雷特（GARRETT）,提出5个阶段：决定要表达的思想；确定句法结构；选择相应的内容词；选定词缀和功能词；实际说出话来。

1980年，马蒂斯（MOATES）,提出了与格雷特理论相似的4个阶段：选择意义；句法结构的产生；产生语音；运动。

1980年，安德森（ANDERSON）,提出了3个阶段：构造阶段---依照目的，来确定要表达的意思；转换阶段---应用句法规则，将思想转换为言语的形式；执行阶段---将言语形式的消息，说出或者写出来。

第三株、双语：为研究言语信息表征，提供了一个极好的样本

双语及其类型：合成性双语者（在相同环境下，学会了两种或者多种语言）和并列性双语者（在不同的环境下，学会了两种或者多种语言）。

共同存储说：双语者，从两个语言通道，获得言语信息，各有其进行信息编码、句法和词汇分析以及信息输出组织的单独系统，两者彼此联系，可以相互转译，但两个通道的言语信息，有共同的意义表征，共储于一个单一的语义记忆系统中。

单独存储说：与共同存储说相对立。从两个言语通道，获得的信息，各有进行加工和存储的单独系统，不仅信息编码、语法分析等分开进行的，而且各有自己的语义表征和存储，即，存在两个语义记忆系统或者记忆库；两个语言记忆库的联系，通过两个语言之间的转译，来实现。

有关两种存储说的矛盾结果：合成性双语者的两种语言，有严格的语义等价，似可有共同的语义表征和存储。并列性双语者，没有严格的语义等价，两种语言的意义，可有单独的表征和存储。

零基础学习心理学与人工智能